LES TYPOLOGIES DES USAGES DES TIC DANS L’EDUCATION

   

LES TYPOLOGIES DES USAGES DES TIC DANS L’EDUCATION 

   Au cours de ces dernières décennies  se sont développes une quantité importe de matériels, de logiciels et de services s’appuyant sur l’informatique, la microélectronique, les télécommunications le multimédia et l’audiovisuel de toutes sortes qu’on les regroupe sous le vocable de technologie de l’information et de la communication (TIC). Entre années  60 et 70, les premières expériences d’utilisation pédagogiques des ordinateurs sont tentes. Au fur et a mesure de des développements technologiques, sont nés  divers initiatives pédagogiques des TIC  a travers le monde. Au début des années 80 plusieurs auteurs ont proposés des typologies des applications éducatives des TIC  souvent appelles « application pédagogique des ordinateurs ». Une typologie est un système de description, de comparaison, de classification, voire d’interprétation  qui constitue une sorte de carte conceptuelle ou de réseau sémantique d’un domaine. (josianne Basque et  Karin lundgren-Cayrol , 2002) . Ces auteurs ont récences 24 typologies des usages pédagogiques des TIC   en éducation. En plus ils nous proposent un  regroupement   de ces  typologies  en  trois catégories : 

         - les typologies centrée sur l’acte enseignement / apprentissage. 

        - les typologies centrées sur l’école. 

       -les typologies centrées sur l’apprenant. 

1) typologie centrée sur l’acte d’enseignement/apprentissage 

    Cette typologie considère l’ordinateur comme un nouvel acteur ou sein de la relation pédagogique. Elle s’intéresse au rôle spécifique adopté par ce nouvel acteur dans la relation pédagogique c’est le cas de la typologie la plus ancienne (Taylor ,1980) .Dans cette typologie appelée  « modes d’usages de l’informatique en éducation », trois rôles sont identifies pour l’ordinateur : 

-        Le premier rôle fait référence aux tutoriels. L’ordinateur assume ici le rôle traditionnel de l’enseignant au près de l’apprenant 

-        Le deuxième rôle fait référence a l’usage de divers logiciels-outils ou outil de productivité permettant de produire ou d’éditer des textes, d’exécuter des calculs, faire des analyses statiques, produire des illustrations… 

-        Le dernier rôle, celui de l’ordinateur- apprenant, désigne les situations ou l’apprenant -humain prends la place de l’enseignant et utilise un langage de programmation pour converser avec l’ordinateur apprenant. 

D’après (josianne Basque et  Karin Lungren-cayrol , 2002) la concentration sur le rôle joué par l’ordinateur au sein de la relation pédagogique est également un point de vue développé par de nombreux auteurs (Sauvé,1984 ; Bork,1984 ; Jonassen,1995 ; Means,1994 ;Plante,1984 ;Harris,1995) . Les technologies peuvent avoir une fonction d’outil de productivité, une fonction de partenaire intellectuel et en fonction du contexte d’apprentissage, permet a l’apprenant de résoudre des problèmes et de construire ses connaissances. Jonassen(1995) 

Plante (1984) s’intéresse également à la fonction de l’ordinateur dans la relation pédagogique  et le degré de contrôle que l’apprenant exerce sur celui-ci et vice versa. Il situe les didacticiels, les progiciels et les langages de programmations sur un continuum allant de l’ordinateur –contrôleur à l’ordinateur -outil contrôlé.   

Séguin(1997) a pu répertorier  33 applications pédagogique de internet groupé en six grandes catégories d’activités pédagogiques : communication interpersonnelle, collecte des données, les travaux d’équipe, l’utilisation des ressources, la publication sur internet et l’apprentissage. 

De vries (2001) classifie les logiciels d’apprentissage selon les fonctions pédagogiques qui leurs sont attribues par leur concepteurs ou par les enseignants. A ces fonctions pédagogiques sont associes non seulement un type de logiciel mais également le point de vue théorique subjacent à la théorie enseignement/apprentissage (cognitiviste, constructiviste, behavioriste ou cognition située) la tache généralement proposée aux élèves (lire, faire des exercices, dialoguer, jouer…) et le statut accordé aux connaissances (présentation ordonnée, association, représentation). 

Alessi  et Trollip (1991)  associent l’utilisation pédagogiques des ordinateurs aux étapes du processus d’enseignement leur modèle d’enseignement se présente en quartes étapes : présenter l’information, guider l’apprenant, faire faire des exercices a l’apprenant, et évaluer l’apprentissage. Selon ses auteurs, les tutoriels sont  généralement utilises pour présenter l’information et guider l’apprenant, les exerciseurs et les jeux informatises  pour faire faire des exercices à l’apprenant, les tests informatises  pour évaluer l’apprentissage. Ce modèle d’enseignement est fortement  associé à une approche behavioriste. 

2) les typologies centrées sur l’école   

       Les auteurs (Watts, 1981 ; Roecks, 1981 ; Dubuc, 1982 ; Qylwin, 1984) ont proposes des typologies d’utilisation de l’informatique au sein de l’école pour chacun des trois principaux acteurs du système éducatif : l’administrateur, l’enseignant et l’apprenant. 

3) les typologies centres sur l’apprenant 

     Ces typologies ont émerges à partir des années 90, poussés par les courants cognitivistes et constructiviste de l’apprentissage. Il s’agit des typologies qui font référence aux  imputions naturelles des individus à apprendre, aux fonctions cognitives soutenus par la technologie , aux différentes étapes du processus d’apprentissages ou encore au processus humain de traitement de l’information. Chacon(1992) identifie trois modes utilisateurs des médias informatiques selon chacun une metaphore : le traitement de l’information « la métaphore : j’apprends en agissant  ».l’interaction entre l’apprenant et la machine « la métaphore : je m’enseigne quelque chose à moi-même » .et la communication «  la métaphore : j’apprends au moyen des autres.    Les auteurs qui ont proposés ces typologies  sont :( Chacon ,1992 ; Bruce et Dezey, 1943 ; Lein, 1997 ; Hannafin, 1998 ; Jonassen, 2000). 

     Les tableaux ci-dessous regroupent les24 typologies des usages des TIC en éducation recenses par (josianne Basque et  Karin Lungren-cayrol , 2002) Pour  chaque typologie , les éléments suivants sont rapportés : 

-Le ou les noms et l’année de publication de la typologie. 

- La dénomination utilisée par les auteurs pour délimiter l’univers faisant l’objet de la classification. 

-Le ou les critères de classifications utilisés. 

-La typologie elle-même, c’est-à-dire  les catégories proposées. 

Référence 

Basque,J. ,lundgren-Cayrol,K. (20002) . Une typologie des typologies des usages des « TIC » en éducation. Journal des sciences et techniques éducatives ,9 (3-4). 

Taylor0, R.P. (1980) .The computer in the school : Tutor ,Tool, Tutee, New York : Teachers  college  press. 

De vries, E(2001) les logiciels d’apprentissage : panoplie ou éventail. Revue française de la pédagogie, 137 ,105-116 

Jonassen, D.H.(2000) computers as mindtools for schools : Engaging critical thinking (2^e éd.) upper saddle River,NJ : prentice hall.